Красинская Элементарная Теория Музыки
Курс элементарной теории музыки — основополагающий предмет в комплексе музыкально-теоретических предметов. Музыкальный звук. Звук как физическое явление.. М., Музыка, 1986 2. Красинская Л., Уткин В., Элементарная теория музыки. 4-е изд., доп. -М., Музыка, 1991 3.Способин И.В. Элементарная теория музыки: учебник. Слушать Скачать. Чтобы послушать Элементарная теория музыки красинская уткин скачать pdf.
Музыка, 2000. Красинская Л.Э., Уткин В.Ф. Элементарная теория музыки. Музыка, 1991.
Я всё-таки решился реализовать свою давнюю задумку – сделать курс по элементарной теории музыки для начинающих. Я помню, как раньше хотел сам разобраться в теории и гармонии, купил книжки «Элементарная теория музыки» Красинской и Уткина и «Гармония» Абызовой.
Но почему-то дальше первой главы процесс не шёл. Уже потом, в училище, всё это объясняли легко и просто, и оказалось, что ничего сложного в этом нет. И учебники так-то хорошие, но когда уже понимаешь, о чём там речь. В общем, моя цель – рассказать о музыкальной теории по возможности просто и доступно, разбить материал на небольшие главы и регулярно их выкладывать.
Ничего особо нового и революционного, чего нет в учебнике, здесь, скорее всего, не будет. Но и лишнего тоже. Ориентировочно, выпуски будут по пятницам и уже пошёл 🙂.
Красинская Элементарная Теория Музыки
1 Стеблякова Людмила Анатольевна МБОУДОД «ДШИ пос. Володарского» Московская область Ленинский район посѐлок Володарского преподаватель теоретических дисциплин ТЕОРИЯ МУЗЫКИ.
ЗАДАНИЯ Учебно-методическое пособие по сольфеджио для ДМШ и ДШИ 2 ОГЛАВЛЕНИЕ ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА. ПРОСТЫЕ ИНТЕРВАЛЫ. СОСТАВНЫЕ ИНТЕРВАЛЫ Тема 3. ОБРАЩЕНИЕ ИНТЕРВАЛОВ Тема 4. ИНТЕРВАЛЫ В ЛАДУ Тема 5. ТРИТОНЫ МИНОРА Тема 6. ТРИТОНЫ МАЖОРА Тема 7.
ХАРАКТЕРНЫЕ ИНТЕРВАЛЫ ГАРМОНИЧЕСКОГО МИНОРА Тема 8. ХАРАКТЕРНЫЕ ИНТЕРВАЛЫ ГАРМОНИЧЕСКОГО МАЖОРА РАЗДЕЛ II.
АККОРДЫ Тема 9. ЧЕТЫРЕ ВИДА ТРЕЗВУЧИЯ ОТ ЗВУКА Тема 10. ОБРАЩЕНИЯ МАЖОРНОГО И МИНОРНОГО ТРЕЗВУЧИЙ ОТ ЗВУКА Тема 11.
СЕПТАККОРДЫ ОТ ЗВУКА Тема 12. ГЛАВНЫЕ ТРЕЗВУЧИЯ МАЖОРА И МИНОРА С ОБРАЩЕНИЯМИ Тема 13. РАЗРЕШЕНИЕ СУБДОМИНАНТЫ И ДОМИНАНТЫ Тема 14. ДОМИНАНТОВЫЙ СЕПТАККОРД И ЕГО ОБРАЩЕНИЯ Тема 15. ВВОДНЫЙ СЕПТАККОРД Тема 16.
ВТОРОЙ СТУПЕНИ СЕПТАККОРД Тема 17. УМЕНЬШЁННЫЕ И УВЕЛИЧЕННЫЕ ТРЕЗВУЧИЯ МАЖОРА И МИНОРА РАЗДЕЛ III.ЛАД. ТОНАЛЬНОСТЬ Тема 18.
СТРОЕНИЕ ГАММЫ НАТУРАЛЬНОГО МАЖОРА И НАТУРАЛЬНОГО МИНОРА 50 Тема 19. ТРИ ВИДА МИНОРА Тема 20.
ТРИ ВИДА МАЖОРА Тема 21. ЛАДЫ НАРОДНОЙ МУЗЫКИ МАЖОРНОГО НАКЛОНЕНИЯ. МАЖОР С ДВУМЯ УВЕЛИЧЕННЫМИ СЕКУНДАМИ Тема 22. ЛАДЫ НАРОДНОЙ МУЗЫКИ МИНОРНОГО НАКЛОНЕНИЯ МИНОР С ДВУМЯ УВЕЛИЧЕННЫМИ СЕКУНДАМИ Тема 23.
АЛЬТЕРИРОВАННЫЙ МАЖОР И МИНОР Тема 24. ХРОМАТИЧЕСКАЯ ГАММА МАЖОРА И МИНОРА Тема 25. БУКВЕННОЕ ОБОЗНАЧЕНИЕ ЗВУКОВ Тема 26. КЛЮЧЕВЫЕ ЗНАКИ Тема 27. КВИНТОВЫЙ КРУГ ДИЕЗНЫХ ТОНАЛЬНОСТЕЙ Тема 28. КВИНТОВЫЙ КРУГ БЕМОЛЬНЫХ ТОНАЛЬНОСТЕЙ Таблица 29.
ЭНГАРМОНИЧЕСКИ РАВНЫЕ ТОНАЛЬНОСТИ Тема 30. РОДСТВЕННЫЕ ТОНАЛЬНОСТИ ДОПОЛНЕНИЕ 3 1. АККОРДЫ В ТОНАЛЬНОСТИ (4 КЛАСС) АККОРДЫ В ТОНАЛЬНОСТИ (5 КЛАСС) АККОРДЫ В ТОНАЛЬНОСТИ (6-7 КЛАССЫ) ИНТЕРВАЛЫ МИНОРА НАТУРАЛЬНОГО (ГАРМОНИЧЕСКОГО) ИНТЕРВАЛЫ МАЖОРА НАТУРАЛЬНОГО (ГАРМОНИЧЕСКОГО) АККОРДЫ МАЖОРА С РАЗРЕШЕНИЕМ АККОРДЫ МИНОРА С РАЗРЕШЕНИЕМ СПИСОК МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ СПИСОК УЧЕБНЫХ ПОСОБИЙ. 4 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Сольфеджио дисциплина практическая, предполагающая выработку ряда практических навыков: анализ на слух, диктант, интонационные упражнения, пение с листа. Овладение перечисленными практическими навыками невозможно без знаний по теории музыки.
Элементарная теория музыки как самостоятельный предмет подробно изучается в среднем звене образования (музыкальных училищах, колледжах), а также на первых курсах музыкальных вузов. Тем не менее, элементарные теоретические знания ученик начинает получать с первых шагов обучения в музыкальной школе. Происходит это на всех предметах и в первую очередь на уроках сольфеджио.
Каждый очередной год обучения содержит определѐнный объѐм новых теоретических сведений. С годами теоретические знания учащихся становятся всѐ более глубокими и обширными. Встаѐт вопрос о систематизации этих знаний, обобщении полученных теоретических сведений. Однако, отсутствие учебника по элементарной теории музыки, предназначенного специально для детской музыкальной школы и адаптированного к учебным программам ДМШ и ДШИ, затрудняет эту задачу.
Возникает необходимость ведения подробных записей, конспектирования теоретического материала. Это нежелательным образом отвлекает педагога и учащихся от главной задачи предмета сольфеджио, а именно: развития музыкального слуха.
Учебно-методическое пособие «Теория музыки. Задания» призвано оказать практическую пользу в решении данной задачи. Настоящая работа является обобщением опыта работы автора с учащимися младших и старших классов на уроках сольфеджио. Цель пособия помочь учащимся овладевать знаниями по теории музыки, которые являются неотъемлемой составной частью предмета сольфеджио. Пособие, призвано также, оказать учебно-методическую помощь педагогам в организации учебного процесса на уроках сольфеджио в ДМШ и ДШИ.
Отличительной особенностью данного учебного пособия является предельная краткость и максимальная наглядность подачи теоретического материала, которые достигаются использованием обобщающих таблиц по теории музыки. Как известно, теоретический материал, поданный в форме таблицы, обладает лаконичностью и информационной ѐмкостью одновременно. Таблица, как дополнительный элемент при изложении теоретического материала, эпизодически использовалась в учебниках по теории музыки различными авторами. Новизна же предлагаемой работы заключена именно в системном использовании таблиц при изложении каждой темы, включѐнной в пособие.
Учебное пособие включают темы по трем разделам теории музыки, изучающим основные элементы музыкального языка: I «Интервалы», II «Аккорды», III «Лад. Первые два раздела имеют внутреннее деление на интервалы и аккорды от звука и в ладу. 4 5 Каждый раздел состоит из нескольких тем, имеющих сквозную нумерацию.
Темы группируются в разделы по принципу их принадлежности одной тематике, а не по хронологии их появления в курсе сольфеджио. Каждая тема имеет определѐнное внутреннее строение. В начале темы даѐтся небольшая теоретическая часть, где кратко излагаются основные, базовые определения по данному материалу.
После вводной теоретической части следует изложение материала данной темы в форме таблицы. Образец построения по каждой теме дается, как правило, от звука «до», если это построение от звука, или в тональностях До мажор и Ля минор, когда речь идѐт о тональном построении. Правила, таблица и нотный пример дополняют друг друга и призваны, в конечном итоге, дать полное представление по данной теоретической теме. Теоретические знания в курсе сольфеджио, при всей их важности, играют второстепенную роль. Однако, не секрет, что для многих учеников построение музыкальных элементов в курсе сольфеджио является непростой и подчас трудно преодолимой задачей. Это затрудняет интонационное воспроизведение музыкальных элементов, их слуховое восприятие, игру на инструменте. Поэтому для более глубокого и полного освоения теоретического материала за таблицей следует ряд контрольно-проверочных заданий.
Задания по своему содержанию делятся на пять видов. Задания «А» включают вопросы по теории музыки, на которые ученик отвечает только после того, как прочитает теоретическое вступление и изучит содержание таблицы.
Следующие задания, идущие под литерами «В», «С», «D», «Е», являются практическими упражнениями, которые проверяют, закрепляют теоретические знания и позволяют выработать ряд практических навыков: «В» - задания на построение музыкальных элементов; «С» - задания на определение музыкальных элементов; «D» - задания на нахождение ошибок в записи и в определении музыкальных элементов; «Е» - задания на игру музыкальных элементов на фортепиано. Задания «В» содержат два или три уровня сложности. Уровень сложности выбирает сам ученик или это делает учитель, ориентируясь на степень подготовленности группы или конкретного ученика. Задания «В», «С», «D» желательно выполнять письменно, хотя не исключается и устная их проработка. Задания «D» содержат, наряду с неправильными, и верные ответы, что повышает самоконтроль учащихся при их выполнении. Особое внимание в заданиях («В») уделяется построению интервалов и аккордов от звука с разрешением в тональности.
Как известно, такой способ построения вызывает у учащихся особые затруднения, потому что требует умения хорошо строить интервалы и аккорды от звука и знания тонального значения и нахождения данного музыкального элемента. Когда учащиеся научились быстро и правильно строить и определять музыкальные элементы, следует переходить к заданиям по игре их на фортепиано 5 6 («Е»). Эти задания в основном совпадают с заданиями группы «В» и также имеют разные уровни сложности.
Задания этого типа следует играть в среднем темпе, в умеренной динамике, внимательно вслушиваясь в звучание. Это подготовит учащихся к освоению таких практических навыков, как интонирование музыкальных элементов и слуховой анализ.
Во время игры музыкальных элементов полезно одновременно пропевать то, что звучит. Это способствует развитию слуха и выработке чистоты интонации. Необходимо также требовать давать точную нотацию пропеваемых звуков, что уберегает от формального, зрительного восприятия музыкальных элементов. Для более полного, подробного изучения материала в конце каждой темы даѐтся список дополнительной учебной литературы с указанием номеров глав и параграфов.
Содержание разделов, систематизация материала, уровень сложности заданий предполагает пользование пособием, в первую очередь, учащимися старших классов. Однако не исключено пользование пособием и учащимися младших классов по таким начальным темам, как «Простые интервалы», «Обращение интервалов», «Трезвучия и их обращения от звука», «Строение гаммы натурального мажора и натурального минора» и др.
Направленная на учащихся, работа не исключает, а предполагает руководящую и направляющую роль учителя в работе с учебным материалом пособия. В задачу педагога входит грамотно сориентировать ученика и направить его внимание на нужный раздел и нужную таблицу. Кроме того, педагог должен объяснить ученикам принцип пользования таблицей, а именно: в вертикальных столбцах идет перечисление основных элементов данного раздела, а в горизонтальных приводятся их основные характерные признаки. Таблицы, посвящѐнные элементам музыкального языка вне лада, включают три-четыре параметра по горизонтали: название, обозначение, количество ступеней, количество тонов (таблица 1, 2), или название, обозначение, интервальный состав (таблицы 9, 10).
Таблицы, посвященные музыкальным элементам в ладу, заключают в себе больше информации, так как помимо общих параметров названия и обозначения включают ступеневый, тоновый состав, разрешение в ладу (таблицы 5, 6, 7, 8, 12). Учитель должен на простых и доступных примерах показать выполнение практических заданий. Выполнение контрольно-проверочных заданий происходит под контролем учителя. Весь основной теоретический материал заключен в 30-ти темах. В разделе «Дополнения» даются сводные таблицы, составленные по принципу систематизации интервалов и аккордов на ступенях мажора и минора.
Эти таблицы призваны оказать практическую помощь при построении, пении, игре и определении на слух интервальных и аккордовых последовательностей в ладу. В пособие не вошли теоретические темы, связанные с метро-ритмом в курсе сольфеджио. Этой тематике уделяется непосредственное внимание в другой работе автора, а именно, в учебно-методическом пособии по сольфеджио для ДМШ и ДШИ «Изучение метро-ритма на уроках сольфеджио».
Данная работа стала лауреатом 6 7 «Смотра методических работ и учебных пособий преподавателей образовательных учреждений сферы культуры и искусства Московской области» в 2010 году. Применение учебно-методического пособия «Теория музыки.
Задания» на уроках сольфеджио делает объяснение каждой новой темы более простым и понятным, позволяет систематизировать материал, проходимый на уроках сольфеджио, существенно экономит время урока. Ученик, пользуясь пособием на уроке и при выполнении домашних заданий, каждый элемент музыкального языка воспринимает как часть единой и стройной системы.
Это приносит не только практическую пользу, но имеет также немалое воспитательное значение, так как дисциплинирует ученика, побуждает его глубоко знать все разделы изучаемой темы, регулярно готовиться к занятиям. Подводя итог вышесказанному, хочется выразить надежду, что учебнометодического пособие «Теория музыки. Задания» поможет учащимся в освоении теории музыки, окажет практическую пользу педагогам в организации учебного процесса на уроках сольфеджио и в конечном результате окажется полезным дополнением к уже существующим учебным пособиям по предметам сольфеджио и теория музыки. 7 8 РАЗДЕЛ I.
ИНТЕРВАЛЫ Тема 1. ПРОСТЫЕ ИНТЕРВАЛЫ Интервал сочетание двух звуков, взятых одновременно (гармонический интервал) или один за другим (мелодический интервал). Основание нижний звук интервала. Вершина верхний звук интервала.
Две величины интервала: 1 ступеневая (количественная), указывает на количество ступеней, заключѐнных в интервале, обозначается цифрой и имеет латинские названия (прима, секунда и т. 2 тоновая (качественная), указывает на количество тонов, заключѐнных в интервале и обозначается словами малая, большая, чистая, уменьшѐнная, увеличенная (буквы м, б, ч, ум, ув). Простые интервалы интервалы, образованные в пределах октавы. КЛЮЧЕВЫЕ ЗНАКИ Ключевые знаки знаки альтерации (диезы и бемоли), которые выставляются после ключа. Диез (#) знак повышения звука на полтона. Бемоль ( ) знак понижения звука на полтона.
Существует определѐнный порядок появления диезов и бемолей. КЛЮЧЕВЫЕ ЗНАКИ порядок диезов фа до соль ре ля ми си порядок бемолей си ми ля ре соль до фа Порядок появления диезов при скрипичном ключе (образец написания): Порядок появления диезов при басовом ключе (образец написания): Порядок появления бемолей при скрипичном ключе (образец написания): Порядок появления бемолей при басовом ключе (образец написания): А В С ЗАДАНИЯ к теме назвать порядок появления диезов при ключе 2. Назвать порядок появления бемолей при ключе 1. Написать диезы в порядке появления при ключе (в скрипичном и в басовом ключе) 2. Написать бемоли в порядке появления при ключе (в скрипичном и в басовом ключе) определить какая последовательность относится диезным ключевым знакам, а какая к бемольным: 1. Си ми ля ре соль до фа 2.
Фа до соль ре ля ми си 75. 76 D найти и исправить ошибки в написании ключевых знаков: Е сыграть на фортепиано, одновременно называя: 1. Порядок появления диезов при ключе 2. Порядок появления бемолей при ключе ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА к теме Андреева Е. Основы музыкальной грамоты. Урок VII, 39, Урок III, 1. Киев: Музична Украина, Вахромеев В.
Элементарная теория музыки. Глава пятая, 35. М.: Музыка, Красинская Л., Уткин В.
Элементарная Теория Музыки Красинская Уткин Купить
Элементарная теория музыки. Глава девятая, 38. М.: Музыка, Способин И. Элементарная теория музыки. М., 1973, Глава II, 12.
М.: Музыка, Фридкин Г. Практическое руководство по музыкальной грамоте. М.: Музыка, Тема 27.
КВИНТОВЫЙ КРУГ ДИЕЗНЫХ ТОНАЛЬНОСТЕЙ Квинтовый круг диезных тональностей порядок тональностей, который образуется в результате движения по чистым квинтам вверх или чистым квартам вниз от До мажора и Ля минора. Мажор обозначается словом dur («дур»). Минор обозначается словом moll («моль») 76.